Elaboración de Secuencias Didácticas
La
práctica docente como actividad que genera aprendizajes, exige la organización
sistemática de las actividades que se pondrán en práctica dentro del aula. En
Educación básica se busca favorecer la didáctica a partir del diseño de
secuencias didácticas libres de carga administrativa, pero fortalecidas en
elementos que permitan abordar las temáticas escolares de manera eficaz con
información indispensable para organizar la dinámica intervención
docente-proceso de aprendizaje. En este blog se comparte ideas claves para
elaborar secuencias didácticas centradas en los alumnos y para los alumnos. Si
bien consideramos que la estructura no es fundamental en el éxito de las
secuencias didácticas, existen elementos indispensables que deben estar
presentes ya que como lo menciona repetidamente en textos Á. Díaz Barriga la
organización de actividades de aprendizaje que realiza el docente debe
centrarse en propuestas de actividades de aprendizaje para abordar el tema con
éxito. Les presentamos ahora los componentes claves que se esperan encontrar en
una secuencia didáctica centrada en el aprendizaje de los alumnos, ninguno de
ellos es excluyente a otros aspectos que de acuerdo al nivel y contexto se
puedan integrar.
FUENTE
CURRICULAR Enunciar de forma clara la información curricular del tema, la
secuencia didáctica tiene un objetivo que debe plantearse, surge de la
intención didáctica y se centra en la asignatura, aprendizaje, contenido o tema
específico a abordar. La directriz principal se define al ubicar el objetivo curricular
que se abordará en el transcurso de las actividades.
AMBIENTE
DE APRENDIZAJE Programar un adecuado ambiente de aprendizaje implica diseñar
distintas formas de organización para los alumnos del grupo, este aspecto se
vuelve fundamental ya que, al incluir actividades individuales, en binas,
equipos y grupales, permite un clima inclusivo y de aprendizaje colaborativo,
favorece también, acciones de tutoreo entre estudiantes llevando desde el
aprendizaje autónomo y dirigido al reflexivo. Los materiales que se utilizan
durante la secuencia deben ser parte de este ambiente de aprendizaje, los
describiremos como reutilizables y creativos. Por otra parte, utilizar espacios
físicos diversos permite al alumno movilizar su ambiente, desde la Neuro
educación cambiar los espacios de trabajo preparan al alumno para detonar
emociones variadas y disponerlos al aprendizaje.
EPISODIOS
Llamamos episodios a los momentos en los que llevaremos a cabo las actividades
de la secuencia didáctica. Definimos cuatro episodios para la secuencia
didáctica; Momento introductorio, momento de desarrollo extenso, momento de
actividades finales y por último el Momento Reflexivo en donde se programa las
actividades que comprende la reflexión didáctica acerca de los resultados que
se obtuvo de la aplicación de las actividades en los momentos de acción para
generar el aprendizaje en nuestros alumnos. El momento introductorio contempla
actividades de reflexión inicial donde el docente busca identificar los
antecedentes que tiene el alumno con respecto a la temática que se quiere
revisar, el diagnóstico permite reajustar de forma inmediata las acciones de
los momentos siguientes. Los cuestionamientos grupales e individuales. La construcción
de los aprendizajes se inician en este momento, los alumnos se enfrentan a
cuestionamientos que pueden generar reflexión del estado que guardan sus
concepciones primarias. En el segundo momento que lo llamamos desarrollo
extenso, se programan las actividades medulares donde el alumno interactúa con
la información que se espera la convierta en conocimiento funcional, para este
segundo momento se programan ejercicios, lecturas, videos de análisis,
coevaluaciones, presentaciones, creación de productos, entre otras muchas
acciones que puede permitir al alumno interactuar de forma individual, grupal,
en equipos con la información. Para este momento se asigna la mayor carga
horaria asignada a la secuencia didáctica.
Al
momento de Reflexiones finales anexamos las actividades de socialización de
productos elaborados durante el momento en extenso, es aquí donde los alumnos
tienen la oportunidad de reflexionar acerca de la temática mediante el proceso
de puesta en común de actividades. Generar actividades de cierre permite que al
alumno la oportunidad de un aprendizaje entre pares incluso llegar al
reaprendizaje (no como desaprender sino como reaprender). En este momento se
incluyen actividades de evaluación de distintos tipos con instrumentos eficientes
para su registro.
Por
último en el momento reflexivo el docente contempla actividades de análisis de
resultados, también puede contemplar interrogantes dirigidas a alumnos que no
se identifique el nivel de comprensión del tema, la realimentación puede
generarse a partir de estas interrogantes finales, incluso se pueden generar
cuestionamientos que permitan al docente analizar su práctica docente vista
desde los involucrados en la dinámica de aprendizaje y él mismo.
RECURSOS
DE EVALUACIÓN En una secuencia didáctica el proceso de evaluación debe ser consiente
y dirigido, es decir, se deben tener presente tanto los momentos de evaluación
como los instrumentos de evaluación y registro. Si bien sabemos que es práctico
utilizar productos de las actividades propuestas como evidencias de evaluación,
estas deben ser programadas para no perder el objetivo principal de la
evaluación establecida en el Plan y Programas de estudio para la educación
preescolar, primaria y secundaria (ACUERDO 11/06/22), que es rescatar
información sobre el estado que guardan los conocimientos en el alumno para
mejorar su aprendizaje. Con esta intención llevamos a la evaluación no solo al
punto de llegada sino que nos permite tenerla como punto de partida.
https://www.redalyc.org/pdf/567/56729527002.pdf
https://www.unibarcelona.com/int/actualidad/noticias/7-consejos-para-disenar-secuencias-didacticas
https://www.ambito.com/opiniones/educacion/paso-paso-como-funciona-el-re-aprendizaje-n5386638
